Адаптация к переменам: как меняются стандарты российского образования на фоне мировых трендов

Современная экономика и быстрое развитие технологий меняют требования к подготовке специалистов. Сегодня умение адаптироваться и быстро осваивать новые профессиональные навыки становится важнее простого накопления знаний. Эту тенденцию в авторской колонке для «Суверенной экономики» проанализировал старший научный сотрудник Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС Борис Илюхин.

Эксперт отметил, что навыки самостоятельности, критического мышления и самообучения, которые раньше были прерогативой высшей школы, теперь активно внедряются на уровне среднего образования. Это отражается и на эволюции международных сравнительных исследований качества образования, таких как PISA и TIMSS. Изначально PISA создавалось для оценки умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях, и именно в этом компоненте российская школа ранее уступала показателям других мониторингов. Илюхин подчеркнул, что подобные исследования задумывались не ради рейтингов, а для анализа факторов, влияющих на успеваемость детей: от уровня образования родителей до специфики методик преподавания.

К моменту приостановки участия России в этих международных программах по политическим причинам в нашей стране уже сформировалась собственная полноценная система оценки качества обучения, включающая разработку тестов и глубокую аналитику данных. Опыт участия в глобальных исследованиях лег в основу реформирования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

«Если мы внимательно на него (ФГОС – прим. ред.) посмотрим, то увидим, что основные изменения последних лет как раз связаны с усилением внимания к пониманию прочитанного, работе с графическими источниками информации, развитию навыков критического мышления. Причем это касается не только естественно-научных предметов, которым в последнее время, по понятным причинам, уделяется большое внимание, но и истории, обществознания, географии. Как следствие – материалы государственной итоговой аттестации также весьма существенно поменялись за последние 10-12 лет», – отметил спикер.

Тем не менее в практической подготовке школьников остаются нерешенные вопросы. Илюхин указал, что несмотря на обновление материальной базы школьных лабораторий, учебным заведениям часто не хватает реактивов и расходных материалов. Кроме того, новое оборудование не всегда используется эффективно из-за дефицита лаборантов по физике и химии, чьи ставки были существенно сокращены в прошлые годы.

Для решения кадрового вопроса и привлечения молодых специалистов эксперт предложил развивать горизонтальные связи между школами и высшими учебными заведениями.

«Одно из решений этой проблемы – более активное сотрудничество школ и вузов. Почему бы не договориться и отправить на практику/подработку студента вести кружок или лабораторные работы? Возрастные учителя могли бы обеспечить им грамотное наставничество и вхождение в профессию», – резюмировал Илюхин.

Ранее сообщалось, что в программу российских школ внедрили изучение искусственного интеллекта и беспилотных систем.